@phdthesis{Muenz,
  type      = {Master Thesis},
  author    = {M{\"u}nz, Samuel},
  title     = {Der Einsatz und die Produktion von Lernvideos an baden-w{\"u}rttembergischen Berufsschulen.},
  address   = {Offenburg},
  pages     = {70},
  abstract  = {Die vorliegende Arbeit befasst sich mit der Fragestellung, inwiefern sich der Einsatz und die Produktion von Lernvideos an baden-w{\"u}rttembergischen Berufsschulen aus der Per-spektive von Lehrpersonen auf Lehr- und Lernprozesse auswirken. Auf den ersten Blick ein sehr fokussierter Blick auf ein Randthema, auf eine von vielen didaktischen M{\"o}glich-keiten des Unterrichtens. Lernvideos - also irgendeine Methode, die sich aus den tech-nischen M{\"o}glichkeiten der digitalen Medien ergeben und eine zeitgem{\"a}ße Weiterent-wicklung von Overhead-Projektor und Lehrbuch bedeuten. Dies w{\"a}re ein sehr verk{\"u}rzter Blick, ja ein falscher auf dieses Thema. Nicht die technische Umsetzung, nicht die Er-g{\"a}nzung des didaktischen Methodenpools steht im Vordergrund. Es geht um eine ganz grunds{\"a}tzliche Sicht auf das Lehren und Lernen an Schulen, um die Kompetenzen, die bei den Sch{\"u}lern als output angestrebt werden, um die Anforderungen und Erwartun-gen welche die Gesellschaft - und vor allem die Arbeitswelt - zuk{\"u}nftig an die heran-wachsenden Generationen stellt. DigitalPakt Schule der Bundesregierung , Industrie 4.0 , Berufsbildung 4.0 sind neue und umfassende Programme, um einen weiteren großen Schritt bei der so genannten digitalen Revolution zu gehen. Digitale Kompetenz, so formuliert das zust{\"a}ndige Minis-terium f{\"u}r Bildung und Forschung zur Begr{\"u}ndung des DigitalPakts Schule, ist „[…] von entscheidender Bedeutung f{\"u}r jeden und jede Einzelne, um digitale Medien selbst-bestimmt und verantwortungsvoll nutzen zu k{\"o}nnen und um gute Chancen auf dem Ar-beitsmarkt zu haben; und f{\"u}r die Gesellschaft, um Demokratie und Wohlstand im 21. Jahr-hundert zu erhalten." Auch innerhalb des Schulsystems wird seit langem geforscht und werden Handlungsempfehlungen herausgearbeitet, wie das System Schule auf die Digitalisierung aller Lebensbereiche reagieren muss. Sp{\"a}ter wird darauf noch n{\"a}her eingegangen. Beispielhaft eine Aussage einer vom zust{\"a}ndigen Ministerium in Auftrag gegebenen Studie die festh{\"a}lt: Statt Wissensanh{\"a}ufung und ‚Lernen auf Vorrat' sind andere Kompetenzen gefragt: In praxisbezogenen Problemstellungen soll Wissen angewendet werden. Dazu muss neues Wissen selbst{\"a}ndig erarbeitet, neue Informationen recherchiert werden. Lernen und Arbeiten wachsen daher immer st{\"a}rker zusammen. Es geht also bei aller Integration der so genannten ‚Neuen Medien' in den Unterrichts-alltag an Schulen immer um die Prozess- und Ergebnisqualit{\"a}t des Lernprozesses. Diese Vorgehensweise bietet auch ein Korrektiv in diesem Tempo der Ver{\"a}nderung, damit nicht jegliche Form der Digitalisierung per se als fortschrittlich und gut bewertet wird, sondern auf den qualitativen Pr{\"u}fstand gestellt wird. Nicht die technische Mach-barkeit bestimmt den Fortschritt, sondern die G{\"u}tekriterien f{\"u}r eine gute Didaktik. Ein weiterer Aspekt dieses Themenbereichs ist, dass bei der didaktischen Nut-zung von Lernvideos die Schule nicht Vorreiter oder gar Erfinder war. Die JIM-Studie aus dem Jahr 2016 zeigt, dass 87\% der Jugendlichen und jungen Erwachsenen durchschnitt-lich 200 Minuten pro Tag im Internet surfen um sich zu informieren sowie zur Unterhal-tung. Weiter sehen sich 81\% der Befragten mehrmals w{\"o}chentlich Videos im Internet an. Dabei steht die Nutzung des Online Portals YouTube an erster Stelle. Das Medium Film ist zusammenh{\"a}ngend als Leitmedium junger Erwachsener anzusehen und bedarf dementsprechend besonderer Aufmerksamkeit. Um nicht einer naiven Fortschrittsgl{\"a}u-bigkeit zu verfallen soll daher der Einsatz von Lernvideos an baden-w{\"u}rttembergischen Berufsschulen anhand einer qualitativen Forschung untersucht werden. Auch aufgrund der noch geringen Verbreitung dieser Lehr- und Lernform w{\"u}rde bei einer quantitativen Vorgehensweise kein ausreichendes Datenmaterial zur Verf{\"u}gung stehen. Die vorlie-gende Arbeit fokussiert die Einbeziehung vorgefertigter Lernvideos in den Unterricht wie auch die eigene Herstellung und die damit verbundenen Lernprozesse. Da Lernvi-deos - zumindest von Ihrer Definition - eine sehr umfassende M{\"o}glichkeit selbstgesteu-erten Lernens beinhalten sollen, wird der Frage nachgegangen, ob Lernvideos auch im Rahmen von ‚Flipped Classroom' Anwendung finden k{\"o}nnen. Aufgrund bisheriger Erfahrungen und theoretischen Auseinandersetzungen des Autors mit den Themen Film und digitale Medien wird der Arbeit folgende Hypothese vorweg-gestellt: Der Einsatz und die Herstellung von Lernvideos im Unterricht an Berufsschu-len steigert die Prozess- wie auch die Ergebnisqualit{\"a}t des Unterrichts. Die Auswertung wird zeigen, ob diese Lehr- und Lernmethode ein Baustein ist, die di-daktische Qualit{\"a}t des Unterrichts an die Anforderungen der digitalen Revolution anzu-passen. Konkret soll die medienp{\"a}dagogische Untersuchung auf Grundlage von 3 Forschungs-fragen durchgef{\"u}hrt werden. 1. Wie beeinflusst der Einsatz und die Herstellung von Lernvideos im Unterricht an beruflichen Schulen die Lehrer/Sch{\"u}ler Interaktion und wie ver{\"a}ndert sich die Rolle der Lehrperson? 2. Wie wirken sich der Einsatz und die Herstellung von Lernvideos auf die Qualit{\"a}t des Unterrichts aus und l{\"a}sst sich ein h{\"o}herer Lernerfolg bei den Sch{\"u}lerinnen und Sch{\"u}lern feststellen? 3. Welche Rahmenbedingungen m{\"u}ssen an den Berufsschulen vorhanden sein, um diese Lehr- und Lernmethode gut integrieren zu k{\"o}nnen. Aufbau und Ablauf dieser medienp{\"a}dagogischen Untersuchung gliedert sich wie folgt: In Kapitel 2 findet eine Auseinandersetzung mit den mannigfaltigen Begrifflichkeiten statt, die in der Diskussion verwendet werden. Digitale Kompetenz, Medienkompetenz, Medi-enbildung, Medienp{\"a}dagogik, sind Begriffe, die teilweise synonym verwendet werden, dadurch aber nicht zu Klarheit und Pr{\"a}zision f{\"u}hren. Oftmals entstehen aufgrund dieses Problems Verwirrungen, die f{\"u}r den Bereich beruflicher Praxis wenig hilfreich sind. In Ableitung daraus soll das Thema in der bildungspolitischen Diskussion veror-tet werden, aber auch untersucht, inwieweit G{\"u}tekriterien f{\"u}r guten Unterricht in die Arbeit mit digitalen Medien integriert werden k{\"o}nnen. Im 3. Kapitel wird genauer auf die theoretischen Erkenntnisse und Forderungen der Lerntheorie eingegangen, mit Hilfe der Aspekte konstruktivistisches, kooperatives und selbstgesteuertes Lernen. Daraus folgernd, wie dieses Verst{\"a}ndnis {\"u}ber Lernprozesse bei der Arbeit mit Lernvideos im Unterricht didaktisch umgesetzt werden kann. Im 4. Kapitel wird, ausgehend von einer kurzen theoretischen Begr{\"u}ndung der qualitativen Sozialforschung, das Forschungsdes-ign beschrieben und ein Leitfaden f{\"u}r die Experteninterviews entwickeln. Nach Auswer-tung der transkribierten Gespr{\"a}che werden die gewonnen Erkenntnisse auf die For-schungsfragen und die Erkenntnisse des Theorieteils bezogen. W{\"u}nschenswert w{\"a}re, wenn diese Arbeit einen kleinen Baustein in die Diskussion eingebringen kann, wie die Formen heutiger Wissens- und Informationsverarbeitung sowie die prognostizierten Anforderungen der Arbeitswelt, in die Didaktik schulischen Lernens eingehen k{\"o}nnen.},
  language  = {de}
}
@phdthesis{Stark,
  type      = {Bachelor Thesis},
  author    = {Stark, Dennis},
  title     = {Eine kritische Auseinandersetzung mit Sensibilisierung und Alternativen dazu - technische Maßnahmen f{\"u}r eine sicherere IT-Landschaft},
  address   = {Offenburg},
  pages     = {79},
  abstract  = {Die Bachelorarbeit soll sich im Kern mit M{\"o}glichkeiten besch{\"a}ftigen, wie der Faktor Mensch f{\"u}r die Bedrohung durch Social Engineering reduziert werden kann. Um diese Thematik aufzugreifen und zielf{\"u}hrend zu bearbeiten, m{\"u}ssen zun{\"a}chst einige Grundlagen gekl{\"a}rt werden. Deshalb wird im ersten Teil der Arbeit der Begriff Social Engineering definiert und es werden Unterschiede und Abstufungen erkl{\"a}rt. Weiterf{\"u}hrend wird das Vorgehen bei Social Engineering Angriffen bzw. Penetrantionstests und Red Teaming Auftr{\"a}gen in diesem Bereich erl{\"a}utert. Dies findet in Zusammenarbeit mit der Firma cirosec statt. Hier findet auch direkt ein Vergleich mit dem Vorgehen „nach Lehrbuch" vom wohl bekanntesten Social Engineer Kevin Mitnick statt und die bekanntesten Angriffs-M{\"o}glichkeiten werden genannt und beschrieben. Abschließend soll eine Abgrenzung zwischen gezielten und gestreuten Angriffen getroffen werden, da diese beiden Szenarien essenzielle Unterschiede in der Effektivit{\"a}t von Gegenmaßnahmen aufweisen. Im folgenden Teil werden ehemalige Projekte der Firma cirosec GmbH nach einer Anonymisierung, mit dem Ziel analysiert, neben dem Vorgehen auch die Angriffsvektoren, das menschliche Fehlverhalten und, vor allem, die technischen Probleme in den vorliegenden Beispielen zu finden. Anschließend wird aufgezeigt, warum groß angelegte Awareness- Kampagnen eventuell auch zu Problemen f{\"u}r ein Unternehmen f{\"u}hren k{\"o}nnen. Ein großer Teil der Arbeiten {\"u}ber das Thema Social Engineering stellen den Menschen als Risikofaktor in das Zentrum der Aufmerksamkeit. In dieser Thesis soll aber genau das nicht passieren. Betr{\"u}ger gibt es seit es Menschen gibt, denn die Naivit{\"a}t und Gutgl{\"a}ubigkeit von selbigen wurde schon immer ausgenutzt. Doch anstatt diese Charaktereigenschaften, die sich {\"u}ber Jahrhunderte im Zusammenleben etabliert haben und auch daf{\"u}r notwendig sind, mit Awareness Kampagnen oder Schulungen zu unterbinden, soll hier ein anderer Ansatz verfolgt werden. Das Augenmerk soll mehr auf technische Probleme gelegt werden. Eine IT Landschaft muss in der Zukunft nicht so gebaut sein, dass Menschen Schulungen brauchen, um sicher damit umzugehen. Stattdessen soll eine Optimierung dahingehend passieren, dass der Mensch {\"u}berhaupt keine schwerwiegenden und sicherheitskritischen Fehler begehen kann. Es wird sich die Frage gestellt, wo man als Gegenmaßnahme ansetzen muss und dazu werden die vorher analysierten Projektbeispiele erneut aufgegriffen. 9Auf Basis dieser Informationen, und den genannten Social Engineering Angriffsarten, werden Maßnahmen, die gr{\"o}ßtenteils technischer Natur sind, vorgestellt, erkl{\"a}rt und es wird beschrieben, gegen welche Arten von Angriffen sie effektiv helfen k{\"o}nnten. Dies soll im Idealfall, in einer sinnvollen Kombination, eine vern{\"u}nftige Verteidigung gegen Social Engineering-Angriffe bieten. Schlussendlich soll sich in einer perfekten IT-Landschaft jeder Mitarbeiter, ob mit fundiertem oder verschwindend geringem Sicherheitsverst{\"a}ndnis, problemlos bewegen k{\"o}nnen und nicht vor jedem Klick oder dem offen halten einer T{\"u}r hinterfragen m{\"u}ssen, ob er damit das gesamte Unternehmen gef{\"a}hrden k{\"o}nnte.},
  language  = {de}
}
@phdthesis{Kardel,
  type      = {Master Thesis},
  author    = {Kardel, Lisa Maria},
  title     = {Realisation, Kommunikation und Design der Idee: green\&easy},
  address   = {Offenburg},
  pages     = {83},
  abstract  = {Diese Thesis befasst sich mit der Konzeption, Kommunikation und Umsetzung eines eigens ins Leben gerufenen Non-Profit Projekts namens green\&easy. Der Name verdeutlicht den Ursprungsgedanken, aus dessen {\"U}berzeugung die Idee entstand: „green" steht f{\"u}r einen nachhaltigen Lifestyle und „easy" f{\"u}r den Gedanken, dass Umweltschutz nicht kompliziert oder belastend sein muss. Das Projekt ist der Versuch Umweltschutz mal anders anzugehen. Statt sich auf die Politik und wissenschaftliche Durchbr{\"u}che zu verlassen, setzt green\&easy mit einem Buttom-Up-Ansatz bei den kleinen allt{\"a}glichen Handlungen an. Umweltschutz einfach und attraktiv zu machen, um den Einzelnen zum Handeln zu ermuti-gen - das ist das Ziel von green\&easy.},
  language  = {de}
}
@article{IsraelTscheulinZerres,
  author    = {Israel, Kai and Tscheulin, Dieter and Zerres, Christopher},
  title     = {Virtual reality in the hotel industry: assessing the acceptance of immersive hotel presentation},
  series = {European Journal of Тourism Research},
  volume    = {21},
  publisher = {WRO - Isis Press},
  address   = {Istanbul},
  issn      = {1994-7658},
  pages     = {5 -- 22},
  language  = {en}
}
@incollection{Lankau,
  author    = {Lankau, Ralf},
  title     = {Vom Unterrichten zum Bildungscontrolling},
  series = {Digitale Medien und Unterricht. Eine Kontroverse},
  publisher = {Beltz},
  address   = {Weinheim, Basel},
  isbn      = {978-3-407-25814-4},
  pages     = {54 -- 68},
  abstract  = {Controlling ist ein Begriff aus der Wirtschaftslehre und bezeichnet nicht Kontrollle, sondern Prozeßsteuerung. Definierte Ziele werden durch kleinteilige Messungen und permanente {\"U}berwachung aller Arbeitsschritte und Handlungen der beteiligten Personen protokolliert und stetig optimiert. Dieses Konzept der Planungs-, Koordinations- und Kontrollaufgaben wird beim „Bildungs-Controlling" auf Schulen und Hochschulen {\"u}bertragen. Ziel ist dabei, entsprechend der Gary Beckerschen Humankapitaltheorie, die Produktion von Humankapital mit validierten Kompetenzen. Zwei Probleme gibt es dabei: Lernen und vor allem Verstehen lassen sich nicht automatisieren und auch nicht automatisiert pr{\"u}fen. Und: Sozialsysteme unter dem Regime der Kennzahlen des Quality Management (QM) oder Total Quality Management (TQM) verlieren ihre Eigenschaft als soziale Systeme},
  language  = {de}
}
@book{OPUS4-3388,
  title     = {Digitale Medien und Unterricht. Eine Kontroverse},
  editor    = {Lankau, Ralf and Bleckmann, Paula},
  edition   = {1},
  publisher = {Beltz},
  address   = {Weinheim, Basel},
  isbn      = {978-3-407-25814-4 (E-Book)},
  pages     = {183},
  abstract  = {{\"U}ber Chancen und Risiken von Computern an Schulen wird seit deren Einf{\"u}hrung im Jahr 1984 kontrovers diskutiert. Neben Laptops und Tablets geht es heute um die Nutzung von Schulclouds und privaten Smartphones im Unterricht. Das Akronym daf{\"u}r ist BYOD - »Bring Your Own Device«. Dabei stellen sich grunds{\"a}tzliche p{\"a}dagogische und politische Fragen: Welcher Unterrichts- und Medienkonzepte bedarf es, um den Risiken der Digitalisierung vorzubeugen, die Sch{\"u}ler_innen aber zugleich an deren Chancen teilhaben zu lassen? Bei Netzanwendungen ist zudem der Datenschutz zu beachten, vor allem, wenn eigene Ger{\"a}te genutzt werden sollen. So f{\"o}rdert das BMBF eine Schulcloud, in der Lehrkr{\"a}fte und Sch{\"u}ler_innen wie bei Facebook Gruppen bilden, Dokumente austauschen und online dar{\"u}ber diskutieren k{\"o}nnen. Das Buch greift die aktuelle Kontroverse auf und fragt nach den Zielen und Nebenwirkungen von »Bildung 4.0«. Was davon ist f{\"u}r die Unterrichtspraxis relevant? Und wessen Interessen werden bei welchen Konzepten vertreten?},
  language  = {de}
}
@article{Lankau,
  author    = {Lankau, Ralf},
  title     = {Digitalisierung als Technik der Gegenaufkl{\"a}rung},
  series = {Psychoanalytische Familientherapie},
  volume    = {20},
  number    = {Nr. 38, 1/2019},
  publisher = {Psychosozial-Verlag},
  address   = {Gießen},
  issn      = {1616-8836},
  pages     = {51 -- 70},
  abstract  = {Die Digitalisierung aller Lebensbereiche ist kein Technik-, sondern ein Systemwechsel. Alles, was wir im Netz tun, wird verdatet; idealiter prenatal bis postmortal. Dieser Datenpool wird mit immer ausgefeilteren Algorithmen des Big Data Mining analysiert und mit Methoden der Empirie, Statistik und Mustererkennung ausgewertet. Der Mensch wird zum Datensatz. Je fr{\"u}her Menschen psychometrisch vermessen werden k{\"o}nnen, desto exaktere Pers{\"o}nlichkeits-, Lern- und Leistungsprofile entstehen - und umso leichter ist die Einflussnahme. Das ist der Grund f{\"u}r die Forderung nach Digitaltechnik in KiTas und Grundschulen. Menschen werden daran gew{\"o}hnt zu tun, was Maschinen ihnen sagen. Das ist Gegenaufkl{\"a}rung aus dem Silicon Valley per App und Web. Wie Alternativen aussehen k{\"o}nnen, zeigt dieser Beitrag.},
  language  = {de}
}
@unpublished{Lankau,
  author    = {Lankau, Ralf},
  title     = {Bildung als Prozess zur M{\"u}ndigkeit vs. digitale Vermessenheit},
  series = {Katholische Bildung},
  number    = {7/8},
  address   = {Essen},
  issn      = {0343-4605},
  pages     = {145 -- 155},
  abstract  = {Wer sich als P{\"a}dagoge und Wissenschaftler mit dem Thema „Digitalisierung und Schule" befasst, stellt fest, dass nur Wenige die Tragweite der beabsichtigten Transformation von Bildungseinrichtungen zu automatisierten, algorithmisch gesteuerten Lernfabriken realisieren. Dabei wird {\"u}bersehen, dass mit Theorien und empirischen Modellen wie der „datengest{\"u}tzten Schulentwicklung" und „Learning Analytics" grundlegende Paradigmenwechsel verbunden sind, die das humane wie das christliche Menschenbild ersch{\"u}ttern. Mit Kybernetik und Behaviorismus auf der einen, mit der sogenannten „K{\"u}nstlichen Intelligenz" (KI) und darauf aufbauenden Gesch{\"a}ftsmodellen der Daten{\"o}konomie auf der anderen Seite, untergraben diese Beschulungsmodelle die Autonomie, das Selbstbestimmungsrecht und die Handlungsfreiheit des Menschen. Vertreter dieser Disziplinen behaupten, dass sowohl der einzelne Mensch wie Sozialgemeinschaften wie Maschinen programmiert und gesteuert werden k{\"o}nnen. Sie blenden aus, dass M{\"u}ndigkeit und Selbstverantwortung das Ziel von Schule und Unterricht sind, nicht maschinell berechnete Verhaltenssteuerung und -manipulation. Diese Fehlentwicklungen sind nicht der Technik an sich geschuldet, die sich anders einsetzen ließe, sondern den Gesch{\"a}ftsmodellen der IT-Anbieter.},
  language  = {de}
}
@book{Wiedemann,
  author    = {Wiedemann, Harald},
  title     = {Numerische Physik},
  edition   = {2.},
  publisher = {Springer Spektrum},
  address   = {Berlin, Heidelberg},
  isbn      = {978-3-662-58186-5 Online-Ausgabe},
  doi       = {10.1007/978-3-662-58186-5},
  pages     = {360},
  abstract  = {Dieses Lehrbuch stellt die Numerische Physik anhand einer Vielzahl von Beispielen aus den Bereichen Mechanik, Elektrodynamik, Optik, Statistischer Physik und Quantenmechanik dar. Der Leser lernt hier nicht nur die wichtigsten numerischen Techniken in der Programmiersprache C++ kennen, sondern erh{\"a}lt auch neue Einblicke in die Physik, die konventionelle Zug{\"a}nge nicht bieten. Das Werk schließt damit eine L{\"u}cke zwischen den Standardlehrb{\"u}chern der Theoretischen Physik und denen der reinen Programmierung. Zu jedem der physikalischen Themen gibt es eine kurze Wiederholung des theoretischen Hintergrunds und anschließend werden ausgew{\"a}hlte Beispiele im Detail ausgearbeitet. {\"U}bungen am Ende des Kapitels bieten weitere Gelegenheit die Anwendungen des Gelernten zu vertiefen. Das Buch richtet sich vornehmlich an Physikstudierende h{\"o}herer Semester, die bereits {\"u}ber eine Basis in Theoretischer Physik verf{\"u}gen und auch Grundkenntnisse in der Programmierung in C++ mitbringen. Auf der Produktseite zum Buch auf springer.com finden sich alle Quelltexte zu den Programmen im Buchtext zum Download. Im Anhang erhalten Sie eine Zusammenstellung und Erl{\"a}uterung frei verf{\"u}gbarer Software, die sowohl dem Windows-Anwender als auch dem Linux-Freund alle Werkzeuge an die Hand gibt, die er zur Bearbeitung anspruchsvoller physikalischer Fragestellungen ben{\"o}tigt - von Compilern {\"u}ber numerische Bibliotheken bis hin zu Visualisierungstools.},
  language  = {de}
}
@techreport{GraumannSchuldenzucker,
  author    = {Graumann, Matthias and Schuldenzucker, Ulrike},
  title     = {Heuristik zur Schaffung einer angemessenen Informationsgrundlage von Prognosen},
  url       = {http://nbn-resolving.de/urn:nbn:de:bsz:ofb1-opus4-33907},
  pages     = {36},
  abstract  = {Unternehmerische Entscheidungen sollten auf einer angemessene Informationsgrundlage basieren. Diese rechtliche Aufforderung stellt Gesch{\"a}ftsleiter in der Praxis vor erhebliche Herausforderungen, die insbesondere die Erstellung von Prognosen betreffen. Um hier einen Unterst{\"u}tzungsbeitrag zu leisten, wird eine Heuristik vorgestellt, die das Treffen prognosebezogener Informationsentscheidungen anleitet. Die Heuristik {\"u}bernimmt aus der Multiattributiven Nutzentheorie die Empfehlung, Informationsentscheidungen als Gesamtheit aus Zielfunktion und Bewertungsfunktion zu modellieren. In der Zielfunktion werden die Ziele der Informationsentscheidungen von den allgemeinen Unternehmenszielen wie etwa dem Gewinn gel{\"o}st. Statt dessen wird auf die Bewirkung besonderer Qualit{\"a}tseigenschaften von Informationen abgestellt; das sind Vollst{\"a}ndigkeit, Genauigkeit und Zuverl{\"a}ssigkeit. Daraus ergeben sich die beiden grundlegenden Ziele von Informationsentscheidungen: „Maximierung der Informationsqualit{\"a}t" und „Minimierung der Informationskosten". Auf dieser Grundlage besteht f{\"u}r die Bewertungsfunktion die Herausforderung darin, die positiven Nutzenwirkungen aus einer Vergr{\"o}ßerung der Informationsqualit{\"a}t abzuw{\"a}gen gegen die negativen Nutzenwirkungen, die aus einer damit verbundenen Vergr{\"o}ßerung der Informationskosten resultieren. Um diese Herausforderung zu bew{\"a}ltigen, wird ein iteratives Verfahren aus sequentiell zu treffenden und in diesem Sinne inkrementellen Informationsentscheidungen vorgeschlagen. Wertvoll ist diese Heuristik einerseits in entscheidungstheoretischer Hinsicht, weil sie vorliegende methodische {\"U}berlegungen zum Treffen von Informationsentscheidungen erweitert. Vor allem aber besitzt die Heuristik einen praktischen Wert f{\"u}r Gesch{\"a}ftsleiter, da ihre Anwendung bessere Voraussetzungen daf{\"u}r schafft, der rechtlichen Pflicht zur ordentlichen und gewissenhaften Gesch{\"a}ftsf{\"u}hrung zu gen{\"u}gen.},
  language  = {de}
}